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  “学科评估的价值导向不是排名,而是为了给大家一个大致的参照,让大家明白自己在学科建设上的优势和劣势。”近日,在吉林财经大学举行的第十届数字出版与数字图书馆融合发展國際研讨会分论坛上,针对一流学科建设,专家提醒,不要只盯着评价体系,“缺什么补什么”。教育部学位与研究生教育发展中心原主任王立生强调,学科建设的导向,应该是国家经济社会的发展需求,绝非评价指标体系。

  该國際研讨会由中国知网与清华大学、香港大学、吉林大学、吉林省图书馆联合在长春举办。“双一流、双特色”学科建设管理与评价研讨会为大会分论坛之一,关注的是当今的热点话题——高校要怎样建设一流学科?建设的成效要如何评价?

  江西師範大學科教發展戰略研究中心主任劉小強認爲,一流學科建設,本質上是學科生産能力的建設,即學科在消耗一定資源的基礎上持續穩定地産出又多又好産品的能力。他指出,當前一流學科建設容易出現兩個錯誤傾向:把它當成粗放型的學科生産投入要素的建設,或者把它當成“學術GDP”導向的學科最終産品的建設。

  學科生産確實需要各種生産投入要素,比如經費、人才、軟件和硬件等,但不能不顧成本盲目投入,否則會帶來嚴重浪費。畢竟,經費不足、條件匮乏、規模有限等,已經不再是制約學科發展的主要瓶頸。

  而如果一味盯著類似論文、專利這樣的學科最終産品,出現的問題就是,各類學科排行榜都會把學科産品作爲學科評價的重要指標。“爲了建成一流學科,很多學科就盯著一流學科的評價指標體系,缺什麽建設什麽。”劉小強說。

  目前受認可度較高的評估,是由教育部學位與研究生教育發展中心開展的學科評估。該評估是對具有博士碩士學位授予權的一級學科進行的整體水平評估,是以第三方方式開展的非行政性、服務性評估項目,2002年首次開展,平均四年一輪,至今已完成四輪。

  王立生表示,目前社會上有各類排行榜,但是學科評估結果還是得到了普遍認可和廣泛運用。其基本導向是強調學科內涵建設,引導重視學科建設質量,基本做法是基于客觀數據的主觀評價,堅持“定量與定性”“質量和數量”“國內與國外”結合,並且堅持分類評價。

  2017年,第四輪學科評估采用了分檔方式公布評估結果,不公布得分、不公布名次。“學科評估的目的不是爲了排名,不是讓你去計較誰在前誰在後,而是找到自己的優勢和劣勢,找到加強學科建設的方向。”

  王立生透露,第五輪學科評估也已啓動,其總的要求,是以“立德樹人成效”爲根本標准,以“堅決破除四唯頑疾”爲突破口,並保持第四輪學科評估的四個一級指標(“師資隊伍與資源”“人才培養質量”“科學研究水平”“社會服務與學科聲譽”)基本穩定。

  不過,他也提醒在場高校參會人員,學科評估不能包打天下,它是發展性評價,重在引導規劃與建設。“不要按照學科評估的指標體系去建設學科,這樣你很容易走偏。評估指標體系只是驗證你的學科建設是否滿足了國家經濟社會發展的需求。”

  刘小强也认为, 一流学科建设要注重各方面的配合和沟通,也不能指望通过一项工程计划或一笔巨额投资就能迅速提升学科的生产能力。“一流学科的建设必须瞄准国家战略和社会需要,与经济社会发展紧密对接,在服务经济社会发展中生产符合社会需要的产品。”

  (原題爲《評估指標成了高校學科建設指揮棒?》)

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